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國家教學成果二等獎 以質量為核心,人性化培養、雙自主激勵、常態化評價的教學改革研究與實踐

發布時間:2017-03-22   瀏覽次數:476   打印

本項目從哈爾濱工程大學培養“三海一核”領域的科技精英、學術精英和管理精英的人才培養目標出發,深入研究探討當代大學生和教師的特點與訴求,以質量為核心,通過人才培養模式創新、雙自主激勵機制改革和常態化評價體系建設,形成了尊重學生志趣,“自主激勵”與“人性培養”雙結合,學生“愿意學、喜歡學、主動學”的學生自主發展和重視教師需求,“自主激勵”與“常態評價”雙結合,教師“全員參與、傾心教學、善于改革”的促進教師自我追求、自主設計提高本科教學改革新模式,促進了人才培養質量的持續提升。

一、充分尊重學生志趣,建立人性化人才培養模式

(一)精心設計人性化人才培養模式

在我國傳統人才培養體系中專業課程設置界限分明,學生入學后很難再次調整專業,這成為了制約人才培養質量提升的一個主要桎梏。為了解決這個問題,項目組設計并實施了“按大類培養和允許學生二次選擇專業”的新的人性化人才培養模式,允許學生在大類內可以重新選擇專業。

(二)著重打造大類基礎課程平臺

為適應新的人才培養模式的需求,學校統籌基礎平臺課程構建工作,對原有理工類18個二級類、37個專業的前續基礎課程內容進行重新論證,對3學期的基礎平臺課程進行全面整合,為學生打造了一個堅實的跨學科自主學習的平臺,為其進入其他專業學習做了很好的鋪墊。

二、建立起具有“雙自主”特征的教學管理激勵機制。

(一)突出個性教育,尊重學生自主選擇,激勵學生自主提高

1.引導學生自主學習誠信完成學業

近年來各種誠信失范現象屢有發生,對學生的誠信教育刻不容緩,為此,項目組創新考試機制,利用考試導向作用,在嚴格考試紀律的基礎上,設計實施了自主考試、無人監考等措施,加強誠信教育,調動學生學習積極性,讓學生自己達到更高的目標。

2. 搭建自主平臺尊重學生個性發展

遵循學生成長成才規律,充分尊重學生個性選擇是高素質創新型人才培養的有效途徑。為此,項目組設計并實施了以學生自我管理、自我選擇、自我提高為特征的系列教改措施。實施教務助理制度,建立教務助理學生團隊,搭建學生自主管理平臺,使學生作為教學最直接的利益相關者,參與教學設計、反饋教學信息促進教學管理持續改進。從學生個性需求角度出發,搭建自主選擇平臺,給學生更多的選擇空間。為了使學生更好地在教師的指導下主宰自己的學習,項目組本著引導為先,自主發展的原則,從教學管理設計上進行了多項改革與探索。

3.營造創新氛圍激勵學生自我設計與追求

為了滿足學生參與創新活動的旺盛需求,培養學生的創新精神和創新能力,學校投入專項資金建成14個大學生科技創新中心,為學生創新能力培養提供了更大的平臺和更好的條件。大學生科技創新中心每年組織和接納數千名學生的科技創新活動,受到學生們的普遍歡迎。為了促進這項工作,學校在個性化保研中,專門設立創新保研通道。在每年的保送研究生工作中,學生們可以不受學習成績的限制,以自己參加科技創新的成果,自主申請免試研究生。

(二)鼓勵教師自我設計,不斷提高教學水平

為激發教師的教學熱情,鼓勵教師自主設計,自我追求發展,主動的不斷提升教學水平,主動接受教學評價,項目組設計了“投身教學——名譽地位與實際收入雙保障”的教師課堂效果評價制度、促進教師自我設計發展的教師培訓與退出制度、教學研討系列小組制度等多項措施,使安心教學的教師有榮譽、有地位、有收入,激勵其投身教學工作,不斷向高標準看齊,自我設計、不斷進步。

1. 教師課堂效果評價制度

項目組從激勵機制入手,設計了“效果+數量”并重的教師課堂效果全員全過程評價辦法,對教學效果評價最優秀的教師授予示范或優秀主講教師榮譽稱號。根據授課質量和授課學時數的不同,授課教師的獎勵金額從3千元到6萬元不等。教師課堂效果評價制度獲獎教師比例大,教師待遇顯著提高,有效促進了廣大教師投身教學的積極性,教師主動接受評價,主動自我設計提高成為我校教師的一大特征。

2.教師培訓與退出制度

為保證教師的業務素質不斷提高,學校設計出臺了教師培訓與退出制度。教師培訓的主動權交給教師自己,一名教師經過四年的教學工作,有權向學校提出在國內外進修不少于半年的申請,學校必須為授課教師提供帶薪培訓和進修的機會。教師退出的主動權交給學生,學生對教師的授課不滿意,可向學校提出異議,學校在第一時間組織專家聽課核實,對授課質量確有問題的亮“黃牌”警告,并安排優秀教師對其進行幫扶,幫扶后仍不能達到要求的亮“紅牌”,該教師必須永久退出該門課程的教學工作。

3.教學研討小組制度

為更好地滿足沒有上過講臺、缺乏教學經歷的“新教師”自我設計發展的需求,提升新教師的教學水平,學校建立了教學研討系列小組制度,成立了一系列若干35人的教學研討小組,在組長的帶領下,針對每位教師的特點,通過有計劃、有組織的教學活動,共同研討,共同提高。

三、全員參與,建立具有“不評之評”特征的教學質量常態化評價新機制。

項目組認真分析研究了質量監控的定義和學校的實施辦法,認為要想在不干擾教師正常教學的前提下,保證教學質量的持續改進和提高,必須實施常態化監控,使提高人才培養質量成為每一個院系、每一位教師日常工作中時刻緊繃的一根“弦”。為此,項目組設計了“以學生評教數據為基礎,以二級教學單位和教務處評價數據為主導,以督導專家的評價數據為基準”,具有“不評之評”特征的“觀測+積累”的本科教學質量常態化評價新機制。

所謂“不評之評”是指所有的教學質量評測數據都來自于平時的觀測和積累,年底簡單的數據集成和處理就昭示了整個教學工作的質量。由于所有的評價數據都是采用“不評之評”的辦法而產生的,減少了不正之風對評價結果的人為干預,保證了評價結果的公平、公正和公開,極大地吸引了全校各級教學單位和教師投身、關心教學工作的自覺性、自律性,每年評價結果的發布和兌現已成為學?!笆⒋蟮墓澣铡?。


 
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